专业认证视野下中国工程教育质量保障体系的实践探索与经验借鉴

文章摘要：我国真正意义的近现代高等教育肇始于鸦片战争以后。与普通高等教育一样，我国的工程教育同样产生于这一时期，并且都不是国内传统教育体系自然演进的结果，而是移植西方国家高等教育办学模式的结果（王杰、朱红春、郄海霞，2009）。因此，我国工程教育从一开始就打上了后发“移植型”和“追赶型”的烙印。经过两次鸦片战争失败以后，19世纪60年代，清政府掀起一场引进西方先进技术，重点发展军事工业的洋务运动。洋务运动以“自强”“求富”为口号，在此后的30余年间逐步创办了20多所新式学校，其主要可以分成三类：一是军事类学校，如上海的江南机器制造总局（1865年）、福州的马尾船政学堂（1866年）、天津的北洋水师学堂（1881年）和天津武备学堂（1885年）等，这一类院校数量最为众多，规模最为庞大；二是技术类学校，如福州电报学堂（1876年）、北洋电报学堂（1880年）和上海电报学堂（1882年）等；三是语言文化类学校，如京师同文馆（1862年）、上海广方言馆（1863年）、广州同文馆（1864年）和万木草堂（1891年）等。这些学校普遍移植西方的办学模式，推行学科分类，进而设置相应的课程，其在很大程度上催生了

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